–¿Qué balance se puede hacer del avance de la ESI desde su aprobación a este año?
Celeste Adamoli:–En los 15 años que pasaron desde la inhabilitación de la Ley N° 26. Junto con el coordinador del Programa regional de instrucción carnal Integral, Marcelo Zelarallán hablaron con Tiempo Argentino acerca del estado de situación de la ley. Celeste Adamoli es la directora de instrucción para los rectilíneo Humanos, especie y ESI del Ministerio de instrucción de la Nación. 150 se dieron una serie de transformaciones sociales que han impactado en la vida cotidiana de las liceo.

La creación de esta normativa permitió por un lado, reconocer el trabajo que muchas liceo ya venían haciendo y, al mismo tiempo, abrir la puerta para la implementación en aquellas que tenían poco o nulo trabajo con ESI. En este sensible, si pensamos el cambio histórico que significó la inhabilitación de esta ley, el balance es muy bueno.
La inhabilitación de la ley implicó la incorporación de una perspectiva que comprende que la sexualidad no se restringe a la esfera privada de la vida, sino que debía ser incorporada como un contenido educativo desde una mirada integral y transversal a todas las asignaturas. A lo largo de esta década y media, el Programa regional de instrucción carnal Integral (PNESI) ha producido una gran cantidad de materiales destinados a los diferentes niveles educativos, formativo, directivos, supervisores, colegial y familias.

La ESI es una herramienta que permite acompañar a las y los colegial desde un enfoque de especie y rectilíneo y eso significa un cambio cultural inmenso.
Los contenidos de la ESI, establecidos en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), se encuentran definidos desde los enfoques de especie, rectilíneo Humanos y de respeto por la diversidad, como también de la valoración de la afectividad y del cuidado del cuerpo.
Muchos de estos espacios de formación, cuadernillos, audiovisuales y afiches fueron actualizados en los últimos años a partir de nuevas pedir, provenientes de las propias liceo y de diversos debates sociales.
Así, los saberes de la ESI se han ampliado, complejizado y redefinido a lo largo de estos años, incluyendo nuevas discusiones y el reconocimiento de nuevos rectilíneo, siempre nutridos por los debates que tienen lugar tanto dentro como por fuera de las paredes de las liceo.

En este sensible, la Ley de instrucción regional N° 26.
–La ESI dialoga con otras leyes que vinieron después como la ley de matrimonio igualitario, la ley de identidad de especie o incluso la de interrupción voluntaria del embarazo, ¿Cómo se articulan?
Marcelo Zelarallan:–Desde la Dirección y desde el Programa concebimos que la ESI forma parte de un corpus normativo, de un entramado de leyes que representa una histórica ampliación de rectilíneo en nuestro país. En tanto ley que se aplica en el ámbito educativo, la ESI aborda los rectilíneo sexuales y reproductivos desde sus inicios, incorporando los rectilíneo reconocidos por las normas de nuestro país y haciéndolos parte de su abordaje. 206 es el marco general desde donde considerar otras normas como la Ley Nº 25.

Además, la Ley Nº 26. 673 que crea el Programa regional de Salud carnal y Procreación Responsable que es anterior a la Ley de ESI, como así también la vinculación con otras más actuales como la Ley Nº 26. 485 de Protección Integral a las Mujeres, la Ley N° 27. 234 Educar en Igualdad.

Particularmente, las normativas mencionadas sirvieron de punto de apoyo y de valoración de los ejes que se propone el PNESI, en especial los que refieren al reconocimiento de la perspectiva de especie, al respeto por la diversidad y al ejercicio de nuestros rectilíneo. En este sensible, la ESI colabora en la promoción y garantía de los rectilíneo en las liceo, además de incorporarlos como contenidos educativos. 061 de Protección Integral de las niñas, niños y adolescentes, consolida y apuntala el sensible de la Ley de ESI.
Las leyes “que vinieron después” dialogan entre sí, y son un posicionamiento del Estado en clave de rectilíneo sobre distintas temáticas de relevancia social.

En este sensible, es importante seguir trabajando desde distintas áreas en la perspectiva de rectilíneo con enfoque de especie que propone la ESI.
– Es una herramienta cuyo aporte es más claro, sin embargo, sigue generando resistencia, ¿qué trabajo se plantea el ministerio para alentar a su implementación en esos lugares?
MZ:–La implementación de la ESI es una tarea prioritaria. Para esto resultan centrales las capacitaciones y los espacios de formación en los que se trabaja con las inquietudes de la comunidad educativa, tanto de formativo, directivos, colegial y familias. Las resistencias que se encuentran en ese camino responden a distintas motivaciones, buena parte de ellas se debe a la vigencia que aún tienen en algunos contextos, ciertas miradas tradicionales de la sexualidad en general y de la instrucción carnal en particular.

Es fundamental comprender y trabajar con las representaciones que tienen las y los formativo sobre la ESI, y para esto las capacitaciones son una herramienta muy valiosa. La ESI propone a las y los formativo como las voces autorizadas para llevar adelante su implementación, tomando distancia de los abordajes tradicionales en los cuales se convocaba a “especialistas” externos a la escuela para que brindaran una charla o un taller.
– ¿Cómo fue en su momento y cómo es ahora la relación de los formativo con la ley?
MZ:–Una de las particularidades que trae aparejada la ESI es la puesta en valor del saber y de la tarea docente. Detrás de esas aparentes resistencias, pueden encontrarse miedos, a no contar con la preparación necesaria; incomodidades frente a las preguntas y las respuestas de colegial; o dudas sobre cómo articular los contenidos con la asignatura que se está impartiendo.

A su vez, permitió que la ESI se instalara no solo como un abordaje áulico sino también como un abordaje institucional. Fortaleció, enriqueció abordajes y también llevó tranquilidad porque ayudó a responder preguntas cómo qué enseñar y cómo abordar los temas en cada nivel educativo.
La ley significó un gran respaldo y alivio para quienes ya venían trabajando en estas temáticas. Además de tratarse de agentes externos que no conocían a las y los colegial, no realizaban un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el enfoque estaba muy centrado en la prevención con un claro marco biologicista.

La implementación de la ESI inicialmente representó un reconocimiento a la centralidad del rol docente, a la vez que implicó una redefinición de los vínculos entre formativo y colegial, y también con las familias y la comunidad.
– ¿Qué aportó en la mirada a las infancias trans?
CA:–Desde su perspectiva integral y de rectilíneo, la ESI propone un abordaje de la sexualidad, de las niñeces y de la identidad que se aleja de las aproximaciones patologizantes, bregando por un enfoque de rectilíneo. Hoy la Ley es punto de partida para el abordaje, muchas y muchos formativo siguen conociéndola y mientras que otra parte comienza a formular aportes para fortalecerla. En este sensible, la normativa fortaleció, respaldó, alivió.

En particular, desde el Ministerio de instrucción, junto al Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad y con la Secretaría regional de Niñez, Adolescencia y Familia (SENAF) estamos elaborando un material específico sobre infancias y otro sobre las adolescencias travestis, trans, con el objetivo de brindar herramientas a las liceo y a los equipos directivos y formativo que favorezcan la convivencia escolar, desde el reconocimiento del derecho a la identidad y de los rectilíneo de las niñeces y las adolescencias.
Nuestra democracia tiene una deuda histórica con la población travesti trans, que comenzamos a reparar.
– ¿Cuánto tuvo que ver la formación de ESI en las luchas del movimiento feminista por el aborto?
CA:–Me parece que hay que pensarlo como una relación en constante movimiento, y no como algo unidireccional. Las pedir de los movimientos sociales por la ampliación de rectilíneo -sobre todo en el campo de los rectilíneo sexuales y reproductivos y los feminismos- han logrado grandes avances en el terreno legislativo, a partir de lo cual el Estado ha ampliado su responsabilidad en el cumplimiento el diseño de políticas públicas en pos del cumplimiento de nuevos rectilíneo.

El movimiento Ni una menos representa en el campo de la lucha feminista muchas de estas pedir.
El progresivo avance en términos de formación docente e implementación de la ESI en las liceo, sin dudas, fortaleció las subjetividades de formativo y colegial y la comunidad educativa, a la vez que permitió que los colectivos y movimientos sociales, resignifiquen sus pedir, enriqueciendo los aportes a través de sus luchas.
En su momento, esto sucedió con la inhabilitación de la Ley de salud carnal y procreación responsable, y posteriormente, con la inhabilitación de la Ley de instrucción carnal Integral. Sin embargo, la lucha por la legalización del aborto lleva ya muchos años en la Argentina.

Podemos decir que las pedir del movimiento feminista y de la Campaña por el derecho al aborto en particular, hicieron un gran aporte para sostener la ESI en agenda y como política pública, y en particular, en lo que refiere a la legalización de la interrupción voluntaria del embarazo. Estos avances, dan cuenta de un gran trabajo realizado por el Estado, por las y los formativo y las liceo, y a la vez potencia la puesta en agenda de nuevas pedir.
Las nuevas generaciones de formativo y colegial se formaron al calor de estas luchas, de estas discusiones, de una ESI que avanzaba en su implementación y que hoy cumple 15 años.
El reclamo por la legalización de la IVE fue creciendo en el seno del movimiento feminista y se fortaleció en este entramado que, como resultado, fortalece los rectilíneo Humanos en nuestro país.