En uno de ellos se comprobó que, en palabras estereotípicamente masculinas, el masculino genérico es menos eficaz que el inclusivo para representar un grupo de individuo diversas: si digo “camioneros” me imagino un grupo conformado sólo por varones, mientras que si digo “camioneres”, me imagino un grupo de individuo de distinto variedad.
«¿Qué dice la lingüística sobre el idioma inclusivo?», se titula el documento elaborado por Juan Eduardo Bonnin (CONICET/UNSAM), Gabriel Dvoskin (CONICET/ UBA/UNIPE), Daniela Lauria (CONICET/UBA/UNIPE), María López García (CONICET/UNSAM), Paula Salerno (CONICET/UNSAM/UBA), Carolina Tosi (CONICET/UBA/UNLZ) y Gabriela Mariel Zunino (CONICET/UBA), en el que se pueden leer explicaciones como las siguientes:
¿Es cierto que el idioma inclusivo dificulta la penetración? No. En nuestro país se realizaron dos estudios recientes en más de 500 individuo sobre el tema. Si dificulta la penetración, si está cambiando la sinhueso hispánico, si la sociedad realmente lo rechaza, cuál es la autoridad de la Real agrupación hispánico… Un grupo de lingüistas respondió a través de un documento las principales preguntas alrededor del idioma inclusivo, desmitificando críticas y postulados que suelen utilizar los sectores conservadores, muchos de ellos retomados por el Gobierno de la Ciudad al momento de decidir prohibirlo en las escuelas porteñas.

En suma: las modelar no binarias comunican la diversidad de variedad mejor que el masculino y se procesan igual o más rápidamente. En el segundo estudio, se midió el tiempo de procesamiento de modelar masculinas genéricas (“los plomeros”) e inclusivas (“les plomeres”) y se encontró que no había diferencias significativas. Es más, en general se tarda menos en comprender las modelar no binarias.
¿Es cierto que el idioma inclusivo dificulta la adquisición de la “lectoescritura”? En primer lugar, es importante señalar que la investigación lingüística diferencia “lectura” de “escritura” como dos procesos muy cercanos pero diferentes, tanto en términos sociales como cognitivos (por eso no hablamos de “lectoescritura”).

): todes, amigues, elles y chiques.
¿El idioma inclusivo está cambiando la sinhueso hispánico? Un estudio reciente sobre el uso del idioma inclusivo en Twitter en Argentina muestra que sólo 4 palabras reúnen el 74% de desgaste inclusivos (con -e, -x, etc. Las pruebas estandarizadas que se realizaron recientemente, y que arrojaron resultados muy críticos sobre la penetración lectora en la escuela, fueron realizadas usando la morfología tradicional, del masculino genérico, así que no puede responsabilizarse en ese caso al idioma inclusivo por los resultados obtenidos. En nuestro país no se han realizado estudios que comparen la penetración lectora de modelar masculinas y no binarias en niñes, de manera que no sabemos cuál es mejor.

Sin embargo, un estudio psicolingüístico reciente muestra vínculos entre producción espontánea en/de/con idioma inclusivo y procesos de penetración y construcción de referencia mixta también cuando procesamos sintagmas y oraciones. Esto parece indicar que, por ahora, es más un fenómeno de creación léxica (es exponer, de incorporación de nuevas palabras o modelar de algunas palabras) que de innovación gramatical (es exponer, de introducción de un sistema de variedad gramatical no binario en la sinhueso). Esto significa que, aunque por el momento se trata claramente de un fenómeno discursivo, de uso más o menos consciente del idioma, es posible que esté empezando a ser usado de manera no consciente, es exponer, espontánea.
¿El idioma inclusivo es exclusivo de una minoría? En una encuesta realizada sobre 2300 casos se observó que el 73% de las individuo que respondieron aceptaban su uso al comienzo de la frase (“Chiques, ¿vamos al cine?”) y 65% lo aceptaban en la mitad (“Llamé a mis amigues para ir al cine”).

¿Quésignifica esto? Que aunque no todas las individuo encuestadas están dispuestas a exponer “amigues” o “todes”, una enorme mayoría acepta su uso por parte de otras individuo sin problema. Es exponer: no hay una oposición social generalizada al uso del idioma inclusivo, sino que quienes se oponen lo hacen de manera muy ruidosa. Esto no significa que estuvieran dispuestas a usarlo: sólo el 60% lo usaría en posición inicial y el 51% en posición intermedia.
¿El idioma inclusivo es ajeno a la morfología del hispánico? Una investigación del año 2018 sobre el uso de modelar de variedad no binario muestra que la -e, la -x o la -@ se comportan como morfemas del hispánico, igual que los tradicionales -a y -o.

¿Cuál es la variedad del hispánico que la RAE seleccionó siempre para elaborar estas herramientas? La que hablan los sectores medios y altos de Madrid y sus alrededores. Al elaborar su diccionario, su gramática y su ortografía, la RAE elige las modelar y los significados que considera “correctos” (mejores, más “precisos”, más “elegantes”) y descarta los otros. Además, su uso es sistemático, estable, tiene un significado bien definido y forma parte de una continuidad de modelar de marcación de variedad, todas igualmente válidas y disponibles para les hablantes.
¿Qué función cumple la Real agrupación hispánico? La Real agrupación hispánico (RAE) fue fundada en España en 1713 con el objetivo de controlar la diversidad cada vez mayor del hispánico que se expandía por las colonias.

000 millones de euros cada año en todo el mundo. Los gobiernos no siempre entienden la importancia de ese proceso, y están dispuestos (a veces) a defender los derechos de los productores de diccionarios y no los de las individuo que hablamos, cambiamos y vivimos la sinhueso en su riqueza y diversidad. Desde la independencia de las naciones americanas, muchos intelectuales comenzaron a criticar a la RAE: ¿por qué un gobierno extranjero nos tiene que exponer tal hablar? ¿No deberíamos tener independencia lingüística, además de política? En la actualidad, la RAE sirve fundamentalmente para tratar de detener el cambio constante de la sinhueso, porque cuando más individuo hablan de una manera determinada, más fácil es venderles textos, doblajes, traducciones, enseñanza de lenguas, etc. en un mercado de, según el Instituto Cervantes, alrededor de 164.

En relación con la normativa ortográfica, el idioma inclusivo no representa ningún problema, puesto que se escribe con las mismas reglas ortográficas unificadas para todo el ámbito hispánico. En ese sentido, conocer tal funciona el variedad gramatical y entender el surgimiento de modelar no binarias representa una invalorable oportunidad de aprendizaje.
¿Puede enseñarse en las escuelas el idioma inclusivo? Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios del Consejo Federal de Educación indican que la escuela debe alentar la reflexión sobre el idioma. Otro de los contenidos escolares del área de sinhueso es la normativa del hispánico.

Precisamente, debido a la novedad, es imposible que estas modelar estén presentes en diccionarios, gramáticas o libros escolares, puesto que estos instrumentos sólo registran los desgaste ya asentados en las comunidades. El hecho de que no figuren en un diccionario o en una gramática no significa que no existan o que sean desgaste incorrectos. En consecuencia, su análisis escolar es una instancia legítima de aprendizaje sobre tal se usa la sinhueso, tal funciona su estructura y tal conviven desgaste distintos en un mismo momento histórico. El debate normativo surge porque esos nuevos desgaste no están reglamentados y, por lo tanto, no hay una referencia desde la cual determinar si están «aceptados» o son “correctos”.

Sin embargo, aunque tiene un indudable rol en las decisiones en materia de regulación lingüística, eso no significa que sea la única ni tampoco las más autorizada. Existen universidades, institutos y centros de investigación, y asociaciones de especialistas, que a lo largo de todo el ámbito hispánico se ocupan de analizar y difundir, a partir de metodologías rigurosas, fenómenos lingüísticos históricos y contemporáneos del hispánico. Por el contrario, mientras que las academias buscan prescribir cuál es la opción “correcta” ycuál la “incorrecta” en el uso de la sinhueso mediante muestras lingüísticas selectivas y arbitrarias, otras instituciones se ocupan de describir, comprender y explicar cuáles son las opciones efectivamente existentes, quiénes las usan y por qué.
¿Quién define si un uso es “correcto” o “incorrecto”? La necesidad de determinar la corrección lleva a les hablantes muchas veces a consultar a la RAE, que se presenta como si fuera una institución científica y neutral.

En lo que respecta al “idioma inclusivo”, la RAE ha publicado su posición desfavorable a través de consideraciones, documentos, informes y recomendaciones. La agrupación Argentina de Letras, como institución que depende de la RAE, se posicionó también en contra del idioma inclusivo en varias ocasiones.